事实上，智力显著低于平均水平的儿童通常是智力迟钝儿童的主要特征之一，但这既不是一种疾病，也不是一种精神疾病，更不是可以用药物康复的。他们只是在成长期(即18岁之前)的适应性行为或情感表达方面存在一些缺陷。学校和家长应该对孩子给予更多的关爱，同时加强对孩子的特殊教育，让孩子感受到自己和别人没有什么不同。那么对于弱智儿童的特殊教育呢?
有许多不同程度的智力残疾儿童。如果是轻度弱智儿童，可以和正常儿童一起接受基本的义务教育，然后送到相关的职业技术学校学习技能。如果病情严重，需要送特殊教育机构进行一定的帮扶教育或长期的职业教育，尽可能保证儿童的基本生活技能和基本健康的心理环境。
一般来说，智障儿童的语言和动作较慢，智力发展较慢，对周围事物和声音的反应较慢，身体素质差，小肌肉群发育不全。有些人特别兴奋、过度活跃和注意力不集中。有些表现不太活跃，或经常萎靡不振。因此，弱智儿童音乐教育不能照搬普通音乐教育的模式，而应在课程设置、教学形式、教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自身的特殊性。只有这样，才能真正体现音乐康复和音乐美学的价值。本文将对课程设置中存在的问题进行探讨，提出了视听治疗课程、节奏训练课程、综合主题课程、生态定位课程、独立实践课程。与普通音乐课程相比，这些课程有一个最大的特点，那就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。
幼儿园幼儿模仿能力强，判断力差，缺乏自我保护能力。正常儿童模仿智力低下儿童的一些异常行为，往往是出于好奇和乐趣。没有必要对这种趋势的出现感到惊慌，但如果允许它成为一种自然习惯，就有一定的危险。
在这种情况下,作为一个孩子,一个最“权威”幼儿园老师应该及时教育孩子什么行为是对的,不可模仿的,并且需要正确的,所以,正常的孩子养成良好的习惯,也使智障儿童在这种良好的氛围更快的进步,与其他孩子一起健康成长。
